education & media - Social Software

web 2.0

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Wed, 04 Oct 2006 21:31:14 +0200

Quelle: http://elearningblog.tugraz.at/wp-content/uploads/2006/09/web20.gif

„Alles, was sie zukünftig benötigen, ist Wissenskompetenz“

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 02 Oct 2006 23:54:00 +0200

Remus, J. (2006) Microlearning im Zeitalter von Web 2.0. In: Wissensmager heute. No 2, S. 6-8:

„Vielmehr beschrieben die Begriffe „Microcontent“ und “Mikrolearning“ die Inhalte und Anleitungen, die zu einem selstgesteuerten Lernen hinführen. Diese müssen notgedrungen schlank und knapp gehalten und auch in „niedriger Komplexität“ formuliert werden. Warum?
Erstens, weil in einer zunehmend komplexer werdenden Welt und einer täglich wachsenden Informationsflut, die auf uns hereinbricht, sinnvolle, knappe und klar verständliche Anleitungen gefragt sind. Zweitens, weil durch den vermehrten Einsatz von mobilen Endgeräten mit Bonsaiarchitektur und kleinen Screens, also den zukünftigen Handys und Smartphones, das miniaturisierte Herunterbrechen von Wissensanleitungen wirklich machbar wird“

Seit wenn definiert man denn Bildungsinhalte in Abhängigkeit von Technologien? Dass die Geräte kleiner werden, hat keinerlei Einfluss auf die Bildungsinhalte, die man vermitteln möchte. Medien beeinflussen vielleicht die Darbietung, aber nicht die Inhalte. M.E. steht im Vordergrund als erstes die Inhalte des Wissens. Die Tendenz, auch komplexen und schwierigen Content einfach und klar strukturiert darzustellen, kommt der Wissenschaft zugute. Die Schwierigkeit liegt in der Tatsache, es einfach zu schreiben.
Vielleicht setzt sich jetzt eine Wissenschaftssprache mit weniger unnötigen Fremdwörtern durch und die Gedanken werden klarer ausgedrückt. Das komplexe und komplizierte Wissensinhalte klar und leicht verständlich gehalten und dargeboten werden sollten (was nebenbei schwierig ist), dem kann ich zustimmen.

Es ist ein Beweis hoher Bildung, die größten Dinge auf die einfachste Art zu sagen. Ralph Waldo Emerson [1803-1882]; amerik. Philosoph und Schriftsteller

Aber dass sie einfach sein sollen, weil unsere Welt komplex ist, halte ich für eine höchst gefährliche Argumentation. Gerade mit der Komplexität sollte man sich auseinandersetzen, und diese nicht künstlich zu minimieren versuchen. Die Tagesschau gibt es immer noch, obwohl es Untersuchungen gibt, die zeigen, dass sie vielen Menschen zu komplex ist. Die Lösung ist es doch aber nicht, nur noch Nachrichten à la RTL II und VOX anzubieten?!
Der Schwerpunkt müsste aber in einem anderen Feld liegen: Kontext. Wie Baumgartner schon sagt: „Context matters“. D.h. die Schwierigkeit liegt meines Erachtens nach nicht in einer Modularisierung von , sondern in der Re-Integration und die Kontextualisierung dieser kleinen Wissenseinheiten zu einem sinnvollen Ganzen. Und diese Komponente wird m.E. im derzeitigen Hype um Microlearning meist vergessen. Wenn ich den Lerninhalt granularisiere, muss ich mich aber auch um die Kontextualisierung und "In-Verbindung-Setzen" kümmern.

Weiterer Knackpunkt im Artikel: Unterschied zwischen Wissen und Information: Podcasts sind meiner Meinung nach keine „Wissensvermittlungssysteme mit niedriger Komplexität“, sondern allenfalls "Informationsvermittlungssysteme mit niedriger Komplexität". Wissen, Lernen und damit Wissensaufbau hat mit der aktiven Verarbeitung von Informationen zu tun. Allerdings kann ich beim Zugfahren, Autofahren oder Joggen nur selten das Wissen aktiv verarbeiten. Ich kann mir Informationen "nur" anhören, die ich dann allerdings, damit sie in meine Wissensbasis eingefügt werden können, aktiv verarbeiten muss.

Reflexion und Soft Skills

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 02 Oct 2006 23:52:41 +0200

Knauf, 2003, S. 26:

„Die Integration von Reflexionselementen in den Studienverlauf ist neben der Vielfalt der Lernumgbungen ein wichtiger bestandteil des Konzpets der fachnahen Förderung von Schlüsselqualifikationen. Durch „kontinuierliche Selbstreflestion des eigenen Lernens und Denkens, eine permanente Selbstreflexion“ kann etwa die Emergenz der Kognition als Ausdruch von Kreativität und Innovation verbessert werden (Siebert, 1999, S. 86)

Bei der Vermittlung von Schlüsselqualifikationen ist vor allem die Selbstevaluation wichtig: die Reflexion über bisherige Entwicklung, und Definietion von Zielen durch Träger der Qualifikationen, usw.

Genau diese Qualifikationen kann man mit "E-Learning 2.0" fördern. Es fallen mir zum Beispiel die Integration eines persönlichen Weblogs ein, um die eigene Reflexion im Seminar a) anzuregen und b) auch transparent zu machen. In Portfolios können immer wieder kleine Reflexionskapitel eröffnet und geschrieben werden. Zentral ist m.E., dass man Reflexion in Lehr-Lernprozesse als eigene Phase einbaut und fördert. Ab und zu mal stehen bleiben und sich neben sich stellen

PS:
Emergenz = ständige Neusortieren des Wissens und Einfpgen neuer
Zusammenhänge „Neue Ideen reifen auf dem Boden vorhandender kognitiver
Muster (Siebert, 1999, S. 83)

web 2.0 - Kommt der zweite Internet-Boom?

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Tue, 26 Sep 2006 23:17:32 +0200

fragt sich die Zeit hier und interviewt Tim O’Reilly, den Erfinder des Begriffs Web 2.0:

ZEIT: Blogger schreiben meistens nicht in ihrer Freizeit, sondern betreiben es als Geschäft oder als Teil ihrer Karriereentwicklung. Die Geschäftsmodelle, von denen Sie reden, leben hingegen von freiwillig und kostenlos abgegebenen Beiträgen und Kommentaren. Darunter gibt es zwar Perlen, aber sie sind in dem ganzen Mist kaum zu finden.

O'Reilly: Na und? Wir haben zum Beispiel eine Analyse der Rezensionen bei Amazon.com durchgeführt. Dabei kam heraus, dass die Zahl der Benutzerrezensionen viel besser den Verkauf eines Buches vorhersagen konnte als ihr Inhalt. Es war egal, dass 95 Prozent der Benutzerrezensionen Müll sind. Ein Buch, das 100 Rezensionen erhält, wird sich besser verkaufen als eines mit nur 80.
[...]
ZEIT: Dieses Geschäftskonzept lässt sich aber nicht unbegrenzt ausdehnen. Wir können nicht unsere Tage damit verbringen,
Rezensionen für alle möglichen Produkte zu verfassen.

O'Reilly: Noch leben wir in einer Welt, in der Menschen die meisten Daten erzeugen, indem sie auf ihren Computern etwas tippen. Für künftige Geschäftsmodelle werden Sensoren einen großen Teil solcher Daten bereitstellen. Das kann das GPS-Ortungssystem in Ihrem Auto sein. Autoversicherer haben ein großes Interesse an
solchen Informationen.
.

Argumente für E-Learning

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 07 Sep 2006 21:06:13 +0200

Falls einem (was ich nicht glaube) mal die Argumente in heissen Debatten um E-Learning ausgehen sollten, können Sie folgende Auflistung zur Hilfe nehmen: Warum E-Learning?

Wedekind bloggt

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 07 Sep 2006 20:39:26 +0200

Joachim Wedekind hat einen Blog gestartet. Läuft zwar noch nicht richtig, aber wenn es dann mal klappt,
freuen wir uns auf Gedanken aus Tübingen im Konzeptblog

via Michael Kerres

Dossier: Kompetenzen und e-Learning

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Fri, 04 Aug 2006 10:03:26 +0200

Für alle, die sich mit Kompetenzentwicklung und E-learning beschäftigen: Es gibt ein Dossier, in dem mehrere Berichte von elearningeuropa.info zusammengefasst sind.

Benötigen wir e-Learning, um uns den Kompetenzherausforderungen stellen
zu können oder benötigen wir Kompetenzen, um uns dem e-Learning stellen
zu können?

Viel Spass beim Lesen

Lerndinge & Spielsachen

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Tue, 25 Jul 2006 15:19:25 +0200

Ein neues Blog eines lieben Kollegen

Hier gibt's Musik- und Büchertipps, Podcasts, Photos, Spielensachen und
manchmal sogar echt ernsthafte E-Learning- und Education-Beiträge, die vielleicht sogar im akademischen Umfeld als Anregung dienen könnten

hier gehts zum Blog. Ich bin gespannt auf viele nette und interessante Beiträge .

Continue reading "Lerndinge & Spielsachen"

Weblogs in der Lehre

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Thu, 20 Jul 2006 16:13:39 +0200

Theoretische Grundlagen und 3 praktische Beispiele für Weblogs in der Lehre gibt e-teaching.org.
Panke, S., Oestermeier, U. (2006). Weblogs in der Lehre - drei Fallbeispiele.
http://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung/kommunikation/weblog/weblogs.pdf

Profs & Blogs

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Wed, 12 Jul 2006 11:49:23 +0200

Auch für Professoren lohnt sich m.E. nach der Einsatz eines Blogs. Wie man es erfolgreich macht, kann man an den Blogs von Reinmann und Kerres sehen. Sie bieten zum einen Anstösse zum Nachdenken -hier-, greifen aktuelle Diskussionen auf, lassen den Blogleser hinter die Kulissen schauen -hier- oder resümieren das Semester -hier- (was ich sehr spannend finde). Endlich kann man mal hinter die Fassade schauen und sieht, an welchen Interessanten Themenstellungen gerade gearbeitet wird.

So haben Studierende auch einen Einblick in die Forschung, die sie im Gegensatz zur Lehre nicht hautnah erleben.

Social Software & learning

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 03 Jul 2006 21:09:02 +0200

“In the electric age, when our central nervous system is technologically extended to involve us in the whole of mankind and to incorporate the whole of mankind in us, we necessarily participate... in the consequences of our every action.” (Marshall McLuhan 1964, p4)

Dieses Zitat von 1964 stammt aus dem Artikel "Social software and learning - An Opening Education report from Futurelab" (By Martin Owen, Lyndsay Grant, Steve Sayers and Keri Facer) [hier]. Ein interessanter Artikel, der vor allem die Verbindung von (e)learning und Web 2.0 aufzeigt, um hier Ansätze zur Förderung von Kompetenz in diesem Bereich zu geben. Nachfolgend einige interessante Zitate aus dem Artikel:

This paper is focused on exploring the inter-relationship between two key trends in the field of educational technologies. In the educational arena, we are increasingly witnessing a change in the view of what education is for, with an ever-growing emphasis upon the need to support young people not only to acquire knowledge and information, but to develop the resources and skills necessary to continue learning throughout the rest of their lives. In the technological arena, we are witnessing the rapid proliferation of technologies which are less about ‘narrowcasting’ to individuals, than the creation of communities and resources in which individuals come together to learn, collaborate and build knowledge. It is the intersection of these two trends (the increased focus on ‘learning to learn’ with the emerging affordances of what has become known as ‘social software’) which, we believe, offers significant potential for the development of new approaches to education.

From e-learning to c-learning?
Call it community learning, communicative learning or collaborative learning, at its heart learning is a social process. Jay Lemke, in his consideration of reengineering education, suggests some ways we ‘naturally’ learn in a contemporary environment:
read a book or surf the web for information
ask a friend or an expert to explain something
tinker with things and try to figure them out
get a group together to find an answer or make something happen
watch other people doing something and try it for yourself
explore a new territory, alone or in company
talk to people
write and make diagrams, drawings, movies, music, multimedia
invent new things or ideas of your own
compare different ideas and experiences
ask why? and how? and how else?
all of the above, in some combination.

Most of this involves some involvement with other people either through conversation or by engaging with the ways other people have put their thoughts into media. Learning, from this perspective, is a process of rich and diverse encounters and experiences; it suggests that “it takes a village to educate a child” (Lemke 2002).

John Seely Brown (1999) has looked at how the ubiquitous use of ICT is leading to changing ways of learning. He puts forward four different ways in which learning is changing.

There is a new literacy of information navigation - to know how to navigate through confusing and complex information spaces. This is transcending the ability to use a search engine – it is also about the
other ways that pointers to knowledge arise in technical and social forms (eg blogs, RSS).
There is an increasing use of discovery-based or experiential learning, especially using the web. Knowledge in digital form
inherently and explicitly links to other sources – widening the boundaries rather than converging to a single source. Information on-demand allows for inquiries to be made as a result of ongoing activity.
There is a “substantially more subtle shift” pertaining to forms of reasoning. “Reasoning, classically, has been concerned primarily with
deductive, abstract types of reasoning. But what I see happening to today's kids as they work in this new digital medium has much more to do with bricolage than abstract logic. Bricolage, a concept originally studied by Levi Strauss many years ago, relates to the concrete. It has to do with the ability to find something - an object, tool, piece of
code, document - and to use it in a new way and in a new context.”²

Video Web 2.0

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Wed, 28 Jun 2006 20:56:01 +0200

Video von Graham Attwell zum Thema Web 2.0: eigentlich nichts neues, aber eine gute Gegenüberstellung und Zusammenfassung.

Quelle

Dazu passend auch die Linksammlung zum Thema "Personal Learning Environment" [hier]

Web 2.0

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Mon, 19 Jun 2006 20:53:24 +0200

Interessanter Artikel in der Zeitschrift merz:

Das Web 2.0 als Herausforderung für die Medienpädagogik

Dieser Artikel beschreibt die Web 2.0 Internetanwendungen und beschäftigt sich mit ihren medienpädagogisch relevanten Herausforderungen. Es wird betrachtet, welche aktuellen Entwicklungen im Internet unter dem Begriff Web 2.0 stattfinden und welche gestalterischen Prinzipien diese Angebote kennzeichnen. Anhand der technischen Neuentwicklungen werden neue Herausforderungen für MediennutzerInnen deutlich. Im zweiten Teil des Artikels werden medienpädagogische Konzepte aufgezeigt, die Kinder und Jugendliche dazu anleiten, sich einen reflektierten Umgang mit Web 2.0 Anwendungen im Sinne eines entdeckenden Selbstlernens zu erarbeiten.
merz 2006-03, S. 63-66

Weitere interessante Zitate:

"Alle Web 2.0 Anwendungen sind letzlich durch gemeinsame Gestaltungsprinzipien gekennzeichnet (vgl. O'Reilly, 2005, DeBug, 2005). Ein wesentliches Element von WEb-2.0-Anwendungen ist, dass ihr Mehrwert erst durch die aktive Partizipation der Nutzerinnen und Nutzer ensteht. O'Reilly schreibt hier von der "Nutzbarkmachung der kollektiven Intelligenz". (S.64/65)

Interessant ist auch die Synthese von Brechts Radiotheorie und Rölls "Pädagogik der Navigation" in Verbindung mit der Web 2.0 Theorie.

Neues Forum

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Fri, 16 Jun 2006 08:43:39 +0200

Andreas macht ein unmoralisches Angebot, das aber durchaus sinnvoll ist

[...] viele (befassen) sich zur Zeit mit dem Gedanken befassen ihre Diplomarbeit / Masterarbeit / Bachelor zur Thematik (Podcast) zu schreiben.
Ich fände es schade, wenn man so aneinander vorbeiforscht. So manche Sache kann von anderem Blickwinkel durchaus noch mit mehr Leben gefüllt werden …. Kurzum: Ich fände es gut, wenn man sich austauschen und kurzschließen könnte.
Daher mag ich gerne eine Einladung aussprechen, über IUNE in Kontakt zu treten. Hierzu gibt es bald unter http://www.iune.org/foren/ bald die Gelegenheit. Iune versteht sich im Selbstverständnis als InterUniversitäres Netzwerk Erwachsenenbildung, doch im Kontext der Forschung bezüglich Podcasting sind ALLE herzlich zu Diskursen, Fragen, Anregungen, Exposees eingeladen.

Quelle

Also, an alle Magistranden, Doktoranden, Forschenden, ... - meldet euch und diskutiert mit.

Microlearning

nospam@example.com (Mandy Schiefner) — Tue, 13 Jun 2006 23:27:25 +0200

Habe gerade in Stephan Mosel im Podcast zur Microlearning Tagung von Renate Millebner angehört und brüte nun über dem Begriff Microlearning.

The following dimensions can be used to describe or design micro learning activities:

Time: relatively short effort, operating expense, degree of time consumption, measurable time, subjective time, etc.

Content: small or very small units, narrow topics, rather simplex issues, etc.

Curriculum: small part of curricular setting, parts of modules, elements of informal learning, etc.

Form: fragments, facets, episodes, "knowledge nuggets", skill elements, etc.

Process: separate, concomitant or actual, situated or integrated activities, iterative method, attention management, awareness (getting into or being in a process), etc.

Mediality: print media, electronic media, mono-media vs. multi-media, (inter-)mediated forms, etc.

Learning type: repetitive, activist, reflective, pragmatist, conceptionalist, constructivist, connectivist, behaviourist; also: action learning, classroom learning, corporate learning, etc. (Quelle: Hug, T. in Wikipedia)

Als Beispiele werden unter Wikipedia folgende Aktivitäten angegeben:

reading a paragraph of text, email or sms
listening to an informational (short) podcast or an educational video-clip

viewing a flashcard

memorizing a word, vocabulary, definition or formular

sorting a set of (microcontent) items by (chrono)logical order

selecting an answer to a question

answering questions in quizzes

playful learning with micro-games

composing a haiku or a short poem

Reflexion: Sollte es nicht besser Microreminding heissen? Welche Lerneinheiten kann ich denn in 3-4 Minuten sinnvoll lernen, und ich spreche von lernen, nicht von memorieren. Wenn ich einen Podcast höre, ist es nicht unbedingt lernen, sondern erst einmal Informationsaufnahme. Zum Lernen muss ich den Stoff kognitiv verarbeiten, in Beziehung setzen zu bereits gelerntem, usw. Und dies geschieht m.E. nicht unbedingt in 3-4 Minuten oder gar wie im Podcast zu hören war, mal zwischendurch. Selbst als Assessment Form eignet es sich wenig, wenn man höhere kognitive Lernziele erreichen möchte. M.E. ist es ähnlich wie rapid oder mobile learning wieder ein smarter Begriff, der aber mehr verwischt als klärt. Lernen kann ich nicht in 3-4 Minuten. Weiterhin ist mir unklar, wo der Unterschied zum Konzept der Learning Objects liegt. Ist es das gleiche, nur in einem neuen Gewand? Was sind Gemeinsamkeiten, was Unterschiede? Irgendwie ist das Konzept "Microlearning" für mich nicht sehr klar.